Fuerte Apache y la Educación Social

En esta clase práctica hemos visto la película española Fuerte Apache(2006) dirigida por Jaume Mateu Adrover , que cuenta con caras conocidas como Juan Diego y Lolita.

Sipnosis:

Toni Darder (Juan Diego) trabaja como educador en un centro tutelar de menores. Le quedan unos pocos años para jubilarse y siente sobre sus espaldas la pesada carga del fracaso. Ha perdido la esperanza en lo que hace y en su propio destino, y aun así, arrastrado por la inercia y dando lo mejor de sí mismo, continúa en la brecha trabajando con unos chicos, cuyas circunstancias parecen todas la misma. Sin embargo, el ingreso en el centro de Tariq, un niño magrebí de la calle, hace que algo esté a punto de cambiar en su vida. Y quizá esta vez sea para bien. “Fuerte Apache” es una historia de segundas oportunidades, de mantener la esperanza cuando ya no parece haber motivos para ello y el último tren hace ya tiempo que abandonó la estación. 

En esta película vemos que los educadores realizan tareas como:

- Asegurarse de levantar a los niños todas las mañanas.

- Vigilan el estado de salud de cada uno de ellos.

- Están pendientes de su estado de salud.

- Control de estupefacientes.

- Explicar las normas del centro.

- Se comunican con el resto del personal.

- Realización de tareas socio-educativas.

Por otro lado vemos que realizan otro tipos de actividades relacionadas con el perfil del trabajador social, puesto que son de tipo asistencial. Ejemplo de esto es que llegan al centro sucios y con hambre, por tanto se les da comida, ropa limpia y una ducha. También se les explica las normas de funcionamiento del centro.

En el centro se realizan reuniones con los diferentes componentes que integran el equipo multidisciplinar. Resulta que hay un nuevo educador que expone nuevas ideas, pero los otros profesionales prácticamente se ríen de el por dos motivos: primeramente, quizás porque las actividades no están bien adaptadas a las necesidades del colectivo, y por otro lado por el gran sentimiento de desidia que sufren los profesionales, ante situaciones que ya no pueden controlar dado que dan oportunidades a chicos que las desperdician, sienten que es una situación frustrante porque tienen la sensación de que lo que enseñan no sirve para nada, dado que son procesos de enseñanzas que son a muy largo plazo. Este sentimiento está muy generalizado entre los profesionales que vemos en la película especialmente el director,que ya trata los problemas de manera muy superficial y lo que intenta es mantener el centro a flote, porque piensa que por mucho que luche hay problemas que ya no les conciernen a ellos.

Otra cuestión a discutir, es que uno de los chicos marroquíes que llega al centro (Tariq) expone al educador social su situación que llega a España en una situación penosa, dentro de un camión. Decidió correr ese riego porque sus padres mueren, y para subsistir en España se ve obligado a robar, pero solo lo hace con la finalidad de poderse pagar unos estudios , aunque es cierto que le gustaría desempeñar algún tipo de trabajo en el campo pero aún es muy pequeño y no le harían contrato de trabajo. Como podemos ver en este caso el niño no debería de estar en este centro de internamiento ya es para niños en situación de drogodependencia o con problemas de agresividad y el debería de asistir a un centro de acogida, ya que es un menor en situación de riesgo. Quiere sacarlo de allí porque es un chico que no está nada influenciado y quiere normalizar su vida antes de que se pueda estropear por culpa de los otros chicos del centro, que como bien se ve en la película, intentan poner al chico en contra del educador.

Así pues, los centros de menores son centros donde se cumplen las condenas impuestas a menores. El principal objetivo que persiguen es la reeducación de dichos menores para reinsertarlos a la sociedad, de manera que se transformen en un futuro cercano en ciudadanos que, de una u otra forma, aporten algo al desarrollo del país. La rutina del centro mantiene ocupados a los menores todo el día: en talleres, clases y, los que se lo ganan, en actividades externas. Algunas de sus características son:

1-Ofrecer una respuesta inmediata y transitoria de acogida y protección a cualquier menor que se encuentre en situación de desamparo o alto riesgo social.

2. Ejercer la función sustitutiva de la familia, que incluye:

3. Actividad educativa integral que necesite el menor.

4. Cubrir las necesidades básicas del menor: alimentación, vestuario, alojamiento, higiene, etc.

5. Cuidado de la salud física y psíquica del menor.

6. Realización de un estudio diagnóstico interdisciplinar de la situación y de las necesidades del menor acogido.

Exiten varios tipos de centro:

Los centros de menores de acogida media/larga estancia. Son servicios residenciales de estancia limitada, que tienen por finalidad realizar la observación de la situación de los menores atendidos y de sus familias. Su objetivo es acoger, atender y educar a los menores tutelados por la entidad pública, en tanto se interviene para lograr su reincorporación familiar o para proporcionarles una alternativa familiar temporal o definitiva.

Centros para menores drogodependientes. Dan respuesta al alojamiento y atención a menores del sistema de protección con problemas de drogadicción.

Los centros de Promoción Juvenil. Son centros de día que atienden a jóvenes con dificultad en su integración, ya sea escolar, social o laboral, interesados en aprender, y a los que se presta una formación individualizada en grupos reducidos. Se dirige a chicos y chicas entre 14 y 18 años que no han finalizado los estudios y quieren encontrar su salida profesional en diferentes oficios.

Centros de acogida inmediata. Acogen como respuesta rápida y transitoria, a menores que se encuentran en grave situación de desprotección o alto riesgo físico y/ o psíquico. Aunque según la profesional en la realidad esto no se llega a cumplir, los menores no pueden permanecer más de seis meses en dichos centros, según la ley actual.

Centros residenciales. Dan alojamiento, convivencia y educación necesarios para el desarrollo del niño/ a, por un período indispensable hasta que pueda producirse el retorno a su familia, la preparación para la independencia, o se adopte otra medida alternativa (acogimiento, adopción). Los fines de las residencias son el saneamiento de los vínculos familiares y el diseño y desarrollo de programas adecuados a la edad y características de la población que atienden, con el objeto de ofrecer una educación integral y compensatoria.

Viviendas tuteladas. Este tipo de medida corresponden a viviendas con un espacio distribuido de forma típica familiar, con la idea de que los niños se adapten a una rutina y convivencia lo más parecido posible a una familia. La finalidad de estas viviendas tuteladas es la misma que cumplen los centros residenciales. Esta medida, desde mi punto de vista puede ser muy positiva para normalizar el desequilibrio rutinario que sufren muchos menores.

Centros residenciales de protección para menores con trastornos de conductas. Los centros específicos para el tratamiento de los trastornos de conducta se diferencian del resto de centros de protección dependientes de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social únicamente por tener encomendado el desarrollo de un programa específico, distinto del que con carácter general se estipula para todos los centros de protección –programa de atención residencial básico- y que pretende incidir en todas las facetas de la vida de los menores tutelados.

Qué es para ti la Educación Social?

Para mi la educación social como futura profesión, será la manera de cumplir con una función o labor socio-educativa con prevención o respuesta a soluciones de los individuos es un campo de trabajo y estas tareas señalan un ámbito de responsabilidad profesional y laboral, y que además hay que ser capaz de hacerlo de manera efectiva y ética.

Características y funciones del/a Educador/a Social.

- Transmisión información, desarrollo y promoción de la cultura.

- Diseño, aplicación y evaluación de programas socioeducativos dirigidos a personas en situación de exclusión social, discapacitados, personas mayores, población de riesgo.

- Generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.

- Diseño, aplicación y evaluación de programas de HHSS, crecimiento personal, educación, conocimiento y conservación del medio ambiente y desarrollo sostenible.

- Promocionar la vida asociativa, el tejido social, desarrollo comunitario, la educación multicultural y la convivencia.

- Conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos.

- Promocionar la adquisición de conocimientos, actitudes y destrezas de acuerdo con las necesidades emergentes de la sociedad.

- Diseño, implementación y evaluación de programas y proyecto en cualquier tipo de contexto.

- Gestión, dirección , coordinación y organización de instituciones y recursos educativos.

Campos de trabajo de la Educación Social.

Universidades populares

Actividades extraescolares

Centros de información juvenil (CIJ)

Centros de educación:

Permanente

Especial

De adultos

Escuelas de padres

Centros de menores

Educación intercultural

Animación Sociocultural

Formación profesional y ocupacional

Servicios a la comunidad

Para terminar podemos decir como conclusión final cabe señalar que de haberse llevado a cabo las actuaciones pertinentes, Tariq no se habría visto envuelto en este trágico final, y con suerte el pudo salir de la situación porque se demuestra que no es culpable, pero la realidad es que se trata de una película y que en la realidad muchos niños viven esta situación y que no tienen la misma suerte que él. Y como futuros profesionales debemos de tener mucho cuidado con las actuaciones que llevamos a cabo, en cuestión si hablamos de menores, porque de nosotros depende el poder mejorar su situación o empeorarla.

Hablar mucho en público

Hablar en público

En esta clase, en un primer momento se iba a trabajar el documento “Didáctica y educación social ¿Una convivencia llena de posibilidades?” pero era un pretexto de Almudena, nuestra profesora, para dar una clase sobre como hablar en público. Saco a varias personas para exponer un pequeño párrafo del documento anteriormente citado. Eligió a personas que no tenían ningún tipo de miedo a hablar en público y a otras que si lo tenían. La finalidad de esto, se basaba en que observáramos las diferencias que había tanto en el lenguaje oral, como en la postura corporal que mantenían.

¿Y por qué es tan importante para nuestra futura profesión el saber hablar en público?

Hoy en día es inprescindible para cualquier profesional el saber hablar en público, ya que en la actualidad, en la mayoria de profesiones exíste, en mayor o menor medida, un contacto social. Pues bien, centrandonos en nuestra futura profesion, para el trabajador o educador social, una de competencia que debe tener es el dominio de la oratoria.

Para comenzar, destacaremos que es fundamental tener en cuenta que el trabajador y el educador social son profesionales que van a mantener un continuo contacto con otras personas. Por lo tanto, es importante que sepa expresarse bien en público ya que será un modelo a seguir por los distintos colectivos con los que trabaje. Su objetivo en la mayoria de los casos será hacer modificaciones en sus conductas, es decir, con su forma de hablar y de actuar, influenciará a otras personas. Por ello, se debe tener en cuenta, que tiene que mostrar ante el grupo al que se dirige un cierto grado de profesionalidad y responsabilidad, que son dos actidudes mediante las cuales logrará los objetivos marcados. Otro rasgo es, que mediante el buen dominio de la oratoria, debe de transmitir confianza ya que no siempre es fácil trabajar con ciertos grupos y solo cuando realice las cosas con plena convicción, los demás se abriran al profesional.

Para que que haya comunicación o entendimiento reciproco es imprescindible que el trabajador social sepa adaptar su discurso al público al que se dirige en funcion de sus necesidades, características, nivel cultural, etc.

Además de trabajar con diferentes colectivos, deberán de coordinarse con otros profesionales, pudiendo ser de la misma o diferente profesión, teniendo en cuenta que será imprescindible dominar lenguaje específico de diferentes ambitos como el jurídico,educativo,administrativo, etc...para saber desenvolverse en cualquier situación que se le platee sin problema alguno. También deberá hacer frente a diversas situaciones, como por ejemplo mediar con familias, personas privadas de libertad, inmigrantes, personas de la tercera edad, menores, discapacitados....y habrá momentos en los que el profesionalidad se enfretará a situaciones que tendrá que reconducir, y en las que será imprescindible mediar entre estas personas o colectivos.

Pero esto en algunas ocasiones no es tan fácil como parece, y sobre todo, para personas que son tímidas. Entonces llega un determinado momento en nuestras vidas en las que nos plantemos que necesitamos aprender a hablar en público. Cuando estamos antes un grupo de personas a veces nos petrificamos, comenzamos a sentir miedo, se nos paraliza la lengua, nos sudan las manos y olvidamos lo que íbamos a decir y sin atinar a decir algo coherente. Otras veces, lo pasamos mal pero terminamos lanzándonos a hablar.

Pero por suerte hablar en público es algo que se puede aprender y mejorar con la práctica y el autoanálisis. Entre los síntomas más frecuentes merecen especial atención el temblor, sudoración de las manos, aumento de la frecuencia cardíaca, dificultad al respirar, tensión muscular, pérdida de concentración, diversos lapsus, molestias gástricas, voz inestable y/o vértigo. Los síntomas que señalábamos anteriormente pueden ir acompañados de diversos miedos o temores. Muchas personas, a la hora de hablar en público, experimentan dichos miedos y temores a ser evaluados negativamente por los demás, a no ser escuchados o valorados, a no tener nada interesante o relevante que decir, y/o a la vergüenza que se pueda pasar frente a un posible fracaso.

Cierto grado de ansiedad es normal a la hora de hablar en público, e incluso puede ayudar a la persona a estar preparada para afrontar la situación. Aun así, para mucha gente la ansiedad experimentada es tan intensa que puede incluso llegar a bloquear la capacidad de actuación.

Algunas personas aumentan su ansiedad al hablar porque perciben al auditorio como el enemigo. Sin embargo, el público puede considerarse como personas que están interesadas en un tema determinado, que necesitan del orador, de su experiencia, de su saber para aprender algo determinado.

Algunas de las recomendaciones, para evitar estas situaciones,son:

1. Conocer los destinatarios. 

Quien va a ser nuestra audiencia: estudiantes, profesionales, empresarios ... nos ayudará a enfocar nuestra exposición de forma correcta.

2. Organización. 

Exponer de forma organizada todos los temas nos permite que sea más fácil seguir el "hilo" de nuestra charla.

3. Extensión.

Exponga solamente lo fundamental del tema. No quiera extenderse hasta agotar el tema. Acabaría cansando al público y perdiendo su atención.
 

4. Objetivos.

Debemos concretar bien y de forma definida los objetivos de la charla, ponencia o conferencia. Tenemos que "tener claro" cuál es el mensaje que queremos transmitir a nuestra audiencia, sin repetirnos en interminables palabras que no nos conducen a ninguna conclusión clara.

 

5. Ayudas.  

Cuente a su lado, con todo tipo de ayudas que hagan comprender mejor la exposición que está realizando: proyectores, ordenadores, diapositivas, gráficos y cualquier tipo de documentación que pueda facilitar a los oyentes. Ahora bien, sin abusar de los mismos, marginando totalmente al orador.

Para finalizar me gustaría exponer que en mi caso suelo ponerme muy nerviosa ante un público muy numero, ya que soy una persona tímida. Suelo sudar, me quedo en blanco, e incluso tartamudeo. Otro motivo que hace que pierda la concentración en el tema o que me quede en blanco es que no domine lo suficiente el tema o que no me encuentre agusto con él, en cambio cuando estoy agusto con el tema mi actitud cambia por complemente elevando la voz, teniendo una postura corporal correcta, doy a conocer el tema mejor etc. Como conclusión me gustaria añadir que debemos entrenarnos para saber hablar mejor en público, mediante diversas técnicas, por ejemplo una buena técnica es grabarnos para corregir nuestros errores, o para enfatizar que es lo que se nos da bien.

A continuación veremos una entrevista, realizada en un programa de televisión en los que se expone los miedos más comunes y unas pautas para solucionar este problema:

 

Diarios de la calle/ Serr y tener

"DIARIOS DE LA CALLE"

En esta tercera epd vimos un fragmento de la película “Diarios de la calle”, en la que una profesora trabaja en un instituto situado en una zona marginal caracterizada por la existencia de bandas juveniles. Hace una dinámica denominada “el juego de la ralla” porque necesita para poder desarrollar su clase de literatura, unificar a toda la clase ya que está separada debido a la existencia de dos bandas que tienen conflictos entre ellas. Sabe que esto es casi imposible, pero al menos intenta que recapaciten sobre el hecho de que todos ellos son más parecidos de lo que creen y que tienen algo en común, ya que muchos de ellos incluso fueron amigos en el pasado

La profesora hace un análisis a pesar de que sabe de que en ese colegio hay bandas, un día sale al patio y observa, como son los grupos, como se dividen y como actuan para tener una idea de la realidad. Ella necesitaba hacer una detección de necesidades que en este caso son manifiestas pero no percibidas, ya que los chicos que conforman las bandas son conscientes de su pertenencia a ellas, pero a pesar de eso no se dan cuenta realmente de que no es beneficioso para ellos ya que se meten en líos de drogas, armas, e incluso pueden llegar a morir.

En este caso su objetivo es intentar unificar a la clase para poder trabajar con ellos, dado que una clase de literatura, en la cual sino existe la comunicación es imposible desarrollarla.

Los contenidos están estructurados de manera que según va avanzando la dinámica, estos son cada vez más fuertes.

Como metodología emplea la dinámica llamada el juego de la raya en el que hace preguntas, y como respuesta afirmativa a dicha pregunta deben acercarse a dicha linea en vez de responder afirmativamente.

La profesora, para llevar a cabo este proceso utiliza 4 fases (más el momento distractor):

 Primeramente capta la atención de los alumnos mediante el clima que se impone en el aula, es decir capta su atención, pero los alumnos al principio ellos se niegan y ella los invita a participar con una actitud abierta a participar, separa los brazos del cuerpo, tiene un tono de voz alegre y elevado, o en su defecto sentarse a estudiar. Cabe decir que conforme la dinámica va tomando peso ella modela su actitud y casi no se mueve del sitio y tiene un tono de voz muy bajo.

Ella toma la acción de la clase mediante la dinámica lanzando preguntas al principio fáciles de responder, pero cada vez va subiendo más el nivel de dificultad.

Llega un punto(momento distractor) en que lanza la pregunta si pertenecen a una banda, aún sabiendo que no van a responder a ella. Pero tiene una finalidad muy clara y es confundirlos y distraerlos para poder seguir haciendo preguntas pero con un nivel de dificultad considerable.

Ella después de este momento interviene haciendo preguntas ya directamente relacionadas con la violencia callejera. Se puede observar que cada grupo perteneciente a una banda esta a cada lado de la ralla, pero es entonces cuando los mismo alumnos ven que todos ellos han perdido amigos. La profesora de esta manera aprovecha el hecho de que los chicos han perdido a sus amigos, para sensibilizarlos y que sean capaces de darse cuenta que la pertenencia a estas bandas solo traen problemas.

"SER Y TENER"

Es un documental francés dirigido por Nicolas Philibert, en el cuál podemos ver el trabajo de un profesor llamado Georges López, en una escuela rural en Saint-Etienne-sur Usson, con unos niños que tienen diferentes problemas de adaptación social. Es interesante anlizar la actuación del profesor con los niños. Modela su tono de voz, utiliza las pausas a la perfección, hace que los niños reflexionen sobre su situación para ayudarlos a superar sus barreras y darles confianza y seguridad

La tradicionalmente considerada parienta pobre en la educación, la escuela rural, tiene un potencial básico: sus alumnos obtienen generalmente mejores resultados académicos en Primaria que los del urbano y los comportamientos agresivos son menos frecuentes que en el resto de centros ya que las clases son muy reducidas y, por tanto, la enseñanza es más individualizada en este caso el porcentaje de niños que obtiene el graduado ronda el 85%. Está cifra es ya de por si un gran logro, dado que estos niños son escolarizados pero se dedicarán en un futuro a labores del campo, ya que proceden de familias rurales.

Por otro lado este tipo de educación genera cierto desconcierto en los profesores ya que se enfrentan a la multigraduación, es decir, que en una misma clase hay alumnos pertenecientes a diferentes cursos, en este caso consta con alumnos entre 4 y 10 años, y es muy dificil adaptar el material didáctico para que se ajuste a las necesidades de todos los alumnos.

Primer video:

Tiene una clara labor de intervención y sensibilización. Primeramente interviene haciendo preguntas sin respuesta y otras con respuesta para que recapaciten sobre lo ocurrido. Además hace hincapie en el tema de la edad ya que son ellos los mayores y tienen que dar ejemplo a los más pequeños. 

Es un claro ejemplo de mediación ya que intenta ponerlos al mismo nivel, disminuyendo la culpa de uno y aumentando la del otro. Entonces iguala la violencia fisica (golpe al niño pequeño) y la verbal (insultos). Esto lo hace con la clara finalidad de llegar al origen del problema, mediar entre ambos niños y poder solucionar dicha situación.

Segundo video:

Tiene carácter preventivo, porque en este fragmento vemos como una niña se encuentra desconsolada antes el cambio a una nueva escuela. Esta sufre una grave problema de comunicación, entonces el profesor se quiere asegurar de que este bien en su nuevo entorno y la tranquiliza explicandole que no tienen porque perder el contacto.

Debido a esto se podría decir que es un modelo humanísta de educación, en el que el profesor se dedica totalmente a sus alumnos. Pero el problema de este modelo, es que los más extremistas, creen que forma a personas con caracteres débiles. Está niña podría ser un buen ejemplo de ello, porque se trata su problema de comunicación y está totalmente integrada en su clase, pero si la sacas de si entorno habitual, no sabe desenvolverse. Entonces ante la perspectiva de cambio, el profesor pone de aviso al nuevo colegio del problema de la niña y antes de que se produzca el cambio trabaja con ella.

Ejemplos de modelos didácticos

En esta clase práctica Almudena nos puso cinco fragmentos de películas que se correspondía con los modelos didácticos de enseñanza-aprendizaje que vimos en anteriores clases. Estos fragmentos se corresponden con las películas La sonrisa de Mona Lisa, Hitch y El amor tiene dos caras.

Para explicar el modelo tradicional vimos un fragmento que se corresponde con el principio de la película el Amor tiene dos caras donde el profesor era todo un experto en matemáticas y está dando una clase magistral. Pero está tan ensimismado con los conocimientos que da la clase vuelto de espaldas ignorando lo que pasa detrás de él, y es que los alumnos no le prestan atención porque o bien se aburren o no entienden la lección. Es claramente academicista porque el profesor aunque sea todo un experto en la materia no se preocupa de adaptar las clases a las expectativas de su alumnos y en comunicarse con ellos, ya que lo importante es el contenido en sí, es decir, las matemáticas. Es educación formal.

Para el modelo conductista vimos un fragmento de la película Hitch donde un hombre seductor da clases a otros hombres para saber ligar, es decir, modela sus conductas para conseguir un objetivo común que es conquistar a la mujer de la que están enamorados. Es claramente conductista porque les dice exactamente lo que deben hacer y el momento que se salen de ese guión hay una consecuencia, como por ejemplo cuando le está enseñando a bailar y le dice como debe hacerlo y que si no lo hace a su manera no continua con la clase. Pues bien, como el alumno sigue bailando como quiere, es castigado con una bofetada para erradicar esa conducta. Además en el modelo conductista se marcan unas pautas a seguir y se pretende que el todo el mundo parta de la misma base, ignorando que existen diferencias. Claro ejemplo es cuando el profesor le dice al alumno como debe de tratar a la mejor amiga de la chica que quiere conquistar, y resulta que es un chico y el profesor no había tenido en cuenta que esto podía pasar. Además da unas pautas para ligar que a el le han servido pero no tiene en cuenta de que no a todo el mundo le puede servir, ya que ni todos los hombres son iguales ni las mujeres tampoco. Es educación no formal, porque aunque no sea reglada ni se de dentro de una institución, está estructurada para la consecución de los objetivos.

En el modelo humanista se basa en otro fragmento de la película de “El amor tiene dos caras” en este caso es una profesora la que imparte una clase de literatura pero de una manera particular. Interactúa con los alumnos de un modo cercano, existe un tratamiento personal e individual ya que los llama por su nombre. Desarrolla la dinámica de la clase lanzando una pregunta y un alumno la responde, por tanto existe comunicación bilateral entre. Es por eso que al contrario que en la otra la clase está abarrotada de gente, incluso hay gente en las escaleras o de pie al lado de la puerta. Intenta desarrollar actitudes y valores en torno al tema del amor, para desarrollar su clase de literatura. Es educación formal.

En el primer fragmento de la película utiliza un método academicista, ella piensa que el temario que lleva es el adecuado y no se preocupa por averiguar si esto es así o no, y de preparar un plan B que se adapte a las exigencias de los alumnos, por sí el primero fallará, y en efectivo esto es lo que sucede. Cuando entra en la clase las alumnas la dejan en vergüenza porque ya se han estudiado todo el temario. Es una clase muy mecanicista, ya que incluso las propias alumnas son las que les dan mayor importancia a los contenidos que al aprendizaje basado en la construcción interna del conocimiento. Esto en parte se debe a que en la época en que está basada la película, las mujeres se acaban de incorporar al mundo de los estudios universitarios, no por el hecho de avanzar y ser más independientes, sino porque entre la clase acomodada se llevaba la moda que para ser una buena esposa y estar a la altura del marido debía de estudiar.

En el segundo fragmento que vimos de la sonrisa de mona lisa vemos como la profesora esta vez lleva un temario preparado que no está en la programación, que no esté en ella no significa que no este estructurado o que no tenga una intencionalidad concreta. Empieza a poner diapositivas relacionadas con el arte que no conocen, lanza preguntas sin respuestas todo con la finalidad de que se genere un debate en que ella interactua con los alumnos y los alumnos se contestan unos a otros. Su intención es que mediante esta estrategia alternativa sepan desarrollar una visión crítica del arte. Por lo tanto pertenece al modelo sociocrítico. Ambas son educación formal.

Nuestra creatividad no ha muerto

Primera EDP

En la primera EDP con Almudena vimos los diferentes elementos que tiene que tener el proyecto de intervención qe tendremos que realizar para el fin de asignatura. Estos elementos indispensables que tiene que tener para su correcta elaboración son justificación, objetivos, metodología, contenidos, medios y recursos (presupuesto), evaluación y un analisis crítico de como hermos realizado dicho trabajo y los problemas que se nos han planteado.

Primeramente empezaremos por decir que dentro de los niveles de planificación existen tres: planes, programas y proyectos. Nosotros nos centraremos en hacer un proyecto de intervención.

Cabe citar que las fases del curriculum son cuatro:

Nosotros este año solo nos centraremos en la fase de diagnóstico y  de planificación.

En la fase de diagnóstico expondremos la problemática que hay y como podemos resolverla mediante la formación, las necesidades que tienen los usuarios con los que vamos a trabajar, el perfil o características que presentan y las líneas de actución que seguiremos según los objetivos qe nos hayamos marcado. Por otro lado en la parte de la planificación definiremos la metodología, contenidos y actividades.

Pues bien el trabajo debería de estar formado por tres componentes, pero en este caso sólo seremos dos: Laura Solier y yo, Cristina Benítez. El tema de nuestro trabajo se va a centrar en mujeres inmigrantes, y en concreto el grupo de incidencia será mujeres inmigrantes con hijos en búsqueda de empleo.

Nos hemos centrado en este colectivo porque creemos que es necesario dar respuestas o soluciones a este grupo de la sociedad cada vez más numeroso, porque el desempleo es una situación que afecta tanto a españoles como a inmigrnates. Pero si a la situación de desempleo y de ser inmigrantes, añadimos el hecho de ser mujer, el encontrar trabajo es practicamente imposible.

Por el momento esto es todo lo que puedo adelantar sobre nuestro trabajo, ya en próximas entradas iré dando más detalles sobre nuestro proyecto.

Hasta la próxima!

Modelo Sociocrítico

Se desarrolla a partir de los años 70 y llega a la escuela, en España y otros países, en la segunda mitad de los 80. Surge en la escuela de Frankfurt, sobre todo de Jurquen Habermas. Esta posición supone una crítica de carácter ideológico-político opuesto a la cultura racionalista y academicista. Ahora el centro de atención se traslada de los contenidos y del profesor hacia el aprendizaje y el alumno, puesto que se supone que esté puede aprender por sí mismo de forma espontánea y natural. El profesor ejerce una función de líder afectivo y social que de transmisor del conocimiento; se evita la directividad, pues se considera que perjudica el interés del que aprende, es decir se deja que debatan los mismos alumnos. Esta concepción mantiene la creencia "empirista" de que el alumno puede acceder directamente al conocimiento, que se halla en la realidad. En relación con el conocimiento escolar se tienen en cuenta, por tanto, dos referentes fundamentales, los intereses de los alumnos y el entorno, pero no se contemplan, prácticamente, las aportaciones del conocimiento científico.

El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de "reorganización cognitiva". Implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, de debates para potenciar la socialización.

Algunos de los rasgos más importantes de este modelo son:

La fijación de objetivos se realiza mediante procesos de diálogo y discusión. Los contenidos deben de ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos. En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea, el contenido es importante que sea aprendido por el alumno porque será la expresión de sus intereses y experiencias. Esa realidad ha de ser "descubierta" por el alumno mediante el contacto directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo. En todo caso, se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar información, a descubrir, etc. Todo ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc. En definitiva lo que se pretende es que el alumno desarrolle su capacidad de decidir críticamente, para que aprenda a discernir entre aquello que es importante de lo que no lo es.

En cuanto a la evaluación, los conocimientos no se evalúan tanto sino las actitudes adquiridas en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente, dándose modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con un "momento" de evaluación tradicional que pretende "medir niveles" de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas sobre los temas de  aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus intereses. Se contempla, así, en el desarrollo de la enseñanza, una motivación de carácter fundamentalmente extrínseco, no vinculada propiamente al proceso interno de construcción del conocimiento.

Este modelo educativo hunde sus raíces, en definitiva, en las ideas roussonianas acerca de la bondad natural del hombre y de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje. La escuela, en ese sentido, tendría que facilitar el proceso de aprendizaje "natural" de los niños, por ello habría que respetar su desarrollo espontáneo. En cierta manera le da  importancia al descubrimiento espontáneo y de la actividad del alumno en general. El punto más débil de este enfoque es su carácter idealista, pues no tiene en cuenta que el desarrollo del hombre, tanto individual como colectivamente, está condicionado por la cultura. Parece ignorar que vivimos en una sociedad de clases y, por tanto, desigual social, económica y culturalmente, por lo que abandonar el desarrollo del niño a un supuesto crecimiento espontáneo es "favorecer la reproducción de las diferencias y desigualdades de origen" (Pérez Gómez, 1992).