Diarios de la calle/ Serr y tener

"DIARIOS DE LA CALLE"

En esta tercera epd vimos un fragmento de la película “Diarios de la calle”, en la que una profesora trabaja en un instituto situado en una zona marginal caracterizada por la existencia de bandas juveniles. Hace una dinámica denominada “el juego de la ralla” porque necesita para poder desarrollar su clase de literatura, unificar a toda la clase ya que está separada debido a la existencia de dos bandas que tienen conflictos entre ellas. Sabe que esto es casi imposible, pero al menos intenta que recapaciten sobre el hecho de que todos ellos son más parecidos de lo que creen y que tienen algo en común, ya que muchos de ellos incluso fueron amigos en el pasado

La profesora hace un análisis a pesar de que sabe de que en ese colegio hay bandas, un día sale al patio y observa, como son los grupos, como se dividen y como actuan para tener una idea de la realidad. Ella necesitaba hacer una detección de necesidades que en este caso son manifiestas pero no percibidas, ya que los chicos que conforman las bandas son conscientes de su pertenencia a ellas, pero a pesar de eso no se dan cuenta realmente de que no es beneficioso para ellos ya que se meten en líos de drogas, armas, e incluso pueden llegar a morir.

En este caso su objetivo es intentar unificar a la clase para poder trabajar con ellos, dado que una clase de literatura, en la cual sino existe la comunicación es imposible desarrollarla.

Los contenidos están estructurados de manera que según va avanzando la dinámica, estos son cada vez más fuertes.

Como metodología emplea la dinámica llamada el juego de la raya en el que hace preguntas, y como respuesta afirmativa a dicha pregunta deben acercarse a dicha linea en vez de responder afirmativamente.

La profesora, para llevar a cabo este proceso utiliza 4 fases (más el momento distractor):

 Primeramente capta la atención de los alumnos mediante el clima que se impone en el aula, es decir capta su atención, pero los alumnos al principio ellos se niegan y ella los invita a participar con una actitud abierta a participar, separa los brazos del cuerpo, tiene un tono de voz alegre y elevado, o en su defecto sentarse a estudiar. Cabe decir que conforme la dinámica va tomando peso ella modela su actitud y casi no se mueve del sitio y tiene un tono de voz muy bajo.

Ella toma la acción de la clase mediante la dinámica lanzando preguntas al principio fáciles de responder, pero cada vez va subiendo más el nivel de dificultad.

Llega un punto(momento distractor) en que lanza la pregunta si pertenecen a una banda, aún sabiendo que no van a responder a ella. Pero tiene una finalidad muy clara y es confundirlos y distraerlos para poder seguir haciendo preguntas pero con un nivel de dificultad considerable.

Ella después de este momento interviene haciendo preguntas ya directamente relacionadas con la violencia callejera. Se puede observar que cada grupo perteneciente a una banda esta a cada lado de la ralla, pero es entonces cuando los mismo alumnos ven que todos ellos han perdido amigos. La profesora de esta manera aprovecha el hecho de que los chicos han perdido a sus amigos, para sensibilizarlos y que sean capaces de darse cuenta que la pertenencia a estas bandas solo traen problemas.

"SER Y TENER"

Es un documental francés dirigido por Nicolas Philibert, en el cuál podemos ver el trabajo de un profesor llamado Georges López, en una escuela rural en Saint-Etienne-sur Usson, con unos niños que tienen diferentes problemas de adaptación social. Es interesante anlizar la actuación del profesor con los niños. Modela su tono de voz, utiliza las pausas a la perfección, hace que los niños reflexionen sobre su situación para ayudarlos a superar sus barreras y darles confianza y seguridad

La tradicionalmente considerada parienta pobre en la educación, la escuela rural, tiene un potencial básico: sus alumnos obtienen generalmente mejores resultados académicos en Primaria que los del urbano y los comportamientos agresivos son menos frecuentes que en el resto de centros ya que las clases son muy reducidas y, por tanto, la enseñanza es más individualizada en este caso el porcentaje de niños que obtiene el graduado ronda el 85%. Está cifra es ya de por si un gran logro, dado que estos niños son escolarizados pero se dedicarán en un futuro a labores del campo, ya que proceden de familias rurales.

Por otro lado este tipo de educación genera cierto desconcierto en los profesores ya que se enfrentan a la multigraduación, es decir, que en una misma clase hay alumnos pertenecientes a diferentes cursos, en este caso consta con alumnos entre 4 y 10 años, y es muy dificil adaptar el material didáctico para que se ajuste a las necesidades de todos los alumnos.

Primer video:

Tiene una clara labor de intervención y sensibilización. Primeramente interviene haciendo preguntas sin respuesta y otras con respuesta para que recapaciten sobre lo ocurrido. Además hace hincapie en el tema de la edad ya que son ellos los mayores y tienen que dar ejemplo a los más pequeños. 

Es un claro ejemplo de mediación ya que intenta ponerlos al mismo nivel, disminuyendo la culpa de uno y aumentando la del otro. Entonces iguala la violencia fisica (golpe al niño pequeño) y la verbal (insultos). Esto lo hace con la clara finalidad de llegar al origen del problema, mediar entre ambos niños y poder solucionar dicha situación.

Segundo video:

Tiene carácter preventivo, porque en este fragmento vemos como una niña se encuentra desconsolada antes el cambio a una nueva escuela. Esta sufre una grave problema de comunicación, entonces el profesor se quiere asegurar de que este bien en su nuevo entorno y la tranquiliza explicandole que no tienen porque perder el contacto.

Debido a esto se podría decir que es un modelo humanísta de educación, en el que el profesor se dedica totalmente a sus alumnos. Pero el problema de este modelo, es que los más extremistas, creen que forma a personas con caracteres débiles. Está niña podría ser un buen ejemplo de ello, porque se trata su problema de comunicación y está totalmente integrada en su clase, pero si la sacas de si entorno habitual, no sabe desenvolverse. Entonces ante la perspectiva de cambio, el profesor pone de aviso al nuevo colegio del problema de la niña y antes de que se produzca el cambio trabaja con ella.

Ejemplos de modelos didácticos

En esta clase práctica Almudena nos puso cinco fragmentos de películas que se correspondía con los modelos didácticos de enseñanza-aprendizaje que vimos en anteriores clases. Estos fragmentos se corresponden con las películas La sonrisa de Mona Lisa, Hitch y El amor tiene dos caras.

Para explicar el modelo tradicional vimos un fragmento que se corresponde con el principio de la película el Amor tiene dos caras donde el profesor era todo un experto en matemáticas y está dando una clase magistral. Pero está tan ensimismado con los conocimientos que da la clase vuelto de espaldas ignorando lo que pasa detrás de él, y es que los alumnos no le prestan atención porque o bien se aburren o no entienden la lección. Es claramente academicista porque el profesor aunque sea todo un experto en la materia no se preocupa de adaptar las clases a las expectativas de su alumnos y en comunicarse con ellos, ya que lo importante es el contenido en sí, es decir, las matemáticas. Es educación formal.

Para el modelo conductista vimos un fragmento de la película Hitch donde un hombre seductor da clases a otros hombres para saber ligar, es decir, modela sus conductas para conseguir un objetivo común que es conquistar a la mujer de la que están enamorados. Es claramente conductista porque les dice exactamente lo que deben hacer y el momento que se salen de ese guión hay una consecuencia, como por ejemplo cuando le está enseñando a bailar y le dice como debe hacerlo y que si no lo hace a su manera no continua con la clase. Pues bien, como el alumno sigue bailando como quiere, es castigado con una bofetada para erradicar esa conducta. Además en el modelo conductista se marcan unas pautas a seguir y se pretende que el todo el mundo parta de la misma base, ignorando que existen diferencias. Claro ejemplo es cuando el profesor le dice al alumno como debe de tratar a la mejor amiga de la chica que quiere conquistar, y resulta que es un chico y el profesor no había tenido en cuenta que esto podía pasar. Además da unas pautas para ligar que a el le han servido pero no tiene en cuenta de que no a todo el mundo le puede servir, ya que ni todos los hombres son iguales ni las mujeres tampoco. Es educación no formal, porque aunque no sea reglada ni se de dentro de una institución, está estructurada para la consecución de los objetivos.

En el modelo humanista se basa en otro fragmento de la película de “El amor tiene dos caras” en este caso es una profesora la que imparte una clase de literatura pero de una manera particular. Interactúa con los alumnos de un modo cercano, existe un tratamiento personal e individual ya que los llama por su nombre. Desarrolla la dinámica de la clase lanzando una pregunta y un alumno la responde, por tanto existe comunicación bilateral entre. Es por eso que al contrario que en la otra la clase está abarrotada de gente, incluso hay gente en las escaleras o de pie al lado de la puerta. Intenta desarrollar actitudes y valores en torno al tema del amor, para desarrollar su clase de literatura. Es educación formal.

En el primer fragmento de la película utiliza un método academicista, ella piensa que el temario que lleva es el adecuado y no se preocupa por averiguar si esto es así o no, y de preparar un plan B que se adapte a las exigencias de los alumnos, por sí el primero fallará, y en efectivo esto es lo que sucede. Cuando entra en la clase las alumnas la dejan en vergüenza porque ya se han estudiado todo el temario. Es una clase muy mecanicista, ya que incluso las propias alumnas son las que les dan mayor importancia a los contenidos que al aprendizaje basado en la construcción interna del conocimiento. Esto en parte se debe a que en la época en que está basada la película, las mujeres se acaban de incorporar al mundo de los estudios universitarios, no por el hecho de avanzar y ser más independientes, sino porque entre la clase acomodada se llevaba la moda que para ser una buena esposa y estar a la altura del marido debía de estudiar.

En el segundo fragmento que vimos de la sonrisa de mona lisa vemos como la profesora esta vez lleva un temario preparado que no está en la programación, que no esté en ella no significa que no este estructurado o que no tenga una intencionalidad concreta. Empieza a poner diapositivas relacionadas con el arte que no conocen, lanza preguntas sin respuestas todo con la finalidad de que se genere un debate en que ella interactua con los alumnos y los alumnos se contestan unos a otros. Su intención es que mediante esta estrategia alternativa sepan desarrollar una visión crítica del arte. Por lo tanto pertenece al modelo sociocrítico. Ambas son educación formal.

Nuestra creatividad no ha muerto

Primera EDP

En la primera EDP con Almudena vimos los diferentes elementos que tiene que tener el proyecto de intervención qe tendremos que realizar para el fin de asignatura. Estos elementos indispensables que tiene que tener para su correcta elaboración son justificación, objetivos, metodología, contenidos, medios y recursos (presupuesto), evaluación y un analisis crítico de como hermos realizado dicho trabajo y los problemas que se nos han planteado.

Primeramente empezaremos por decir que dentro de los niveles de planificación existen tres: planes, programas y proyectos. Nosotros nos centraremos en hacer un proyecto de intervención.

Cabe citar que las fases del curriculum son cuatro:

Nosotros este año solo nos centraremos en la fase de diagnóstico y  de planificación.

En la fase de diagnóstico expondremos la problemática que hay y como podemos resolverla mediante la formación, las necesidades que tienen los usuarios con los que vamos a trabajar, el perfil o características que presentan y las líneas de actución que seguiremos según los objetivos qe nos hayamos marcado. Por otro lado en la parte de la planificación definiremos la metodología, contenidos y actividades.

Pues bien el trabajo debería de estar formado por tres componentes, pero en este caso sólo seremos dos: Laura Solier y yo, Cristina Benítez. El tema de nuestro trabajo se va a centrar en mujeres inmigrantes, y en concreto el grupo de incidencia será mujeres inmigrantes con hijos en búsqueda de empleo.

Nos hemos centrado en este colectivo porque creemos que es necesario dar respuestas o soluciones a este grupo de la sociedad cada vez más numeroso, porque el desempleo es una situación que afecta tanto a españoles como a inmigrnates. Pero si a la situación de desempleo y de ser inmigrantes, añadimos el hecho de ser mujer, el encontrar trabajo es practicamente imposible.

Por el momento esto es todo lo que puedo adelantar sobre nuestro trabajo, ya en próximas entradas iré dando más detalles sobre nuestro proyecto.

Hasta la próxima!

Modelo Sociocrítico

Se desarrolla a partir de los años 70 y llega a la escuela, en España y otros países, en la segunda mitad de los 80. Surge en la escuela de Frankfurt, sobre todo de Jurquen Habermas. Esta posición supone una crítica de carácter ideológico-político opuesto a la cultura racionalista y academicista. Ahora el centro de atención se traslada de los contenidos y del profesor hacia el aprendizaje y el alumno, puesto que se supone que esté puede aprender por sí mismo de forma espontánea y natural. El profesor ejerce una función de líder afectivo y social que de transmisor del conocimiento; se evita la directividad, pues se considera que perjudica el interés del que aprende, es decir se deja que debatan los mismos alumnos. Esta concepción mantiene la creencia "empirista" de que el alumno puede acceder directamente al conocimiento, que se halla en la realidad. En relación con el conocimiento escolar se tienen en cuenta, por tanto, dos referentes fundamentales, los intereses de los alumnos y el entorno, pero no se contemplan, prácticamente, las aportaciones del conocimiento científico.

El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de "reorganización cognitiva". Implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, de debates para potenciar la socialización.

Algunos de los rasgos más importantes de este modelo son:

La fijación de objetivos se realiza mediante procesos de diálogo y discusión. Los contenidos deben de ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos. En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea, el contenido es importante que sea aprendido por el alumno porque será la expresión de sus intereses y experiencias. Esa realidad ha de ser "descubierta" por el alumno mediante el contacto directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo. En todo caso, se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar información, a descubrir, etc. Todo ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc. En definitiva lo que se pretende es que el alumno desarrolle su capacidad de decidir críticamente, para que aprenda a discernir entre aquello que es importante de lo que no lo es.

En cuanto a la evaluación, los conocimientos no se evalúan tanto sino las actitudes adquiridas en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente, dándose modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con un "momento" de evaluación tradicional que pretende "medir niveles" de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas sobre los temas de  aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus intereses. Se contempla, así, en el desarrollo de la enseñanza, una motivación de carácter fundamentalmente extrínseco, no vinculada propiamente al proceso interno de construcción del conocimiento.

Este modelo educativo hunde sus raíces, en definitiva, en las ideas roussonianas acerca de la bondad natural del hombre y de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje. La escuela, en ese sentido, tendría que facilitar el proceso de aprendizaje "natural" de los niños, por ello habría que respetar su desarrollo espontáneo. En cierta manera le da  importancia al descubrimiento espontáneo y de la actividad del alumno en general. El punto más débil de este enfoque es su carácter idealista, pues no tiene en cuenta que el desarrollo del hombre, tanto individual como colectivamente, está condicionado por la cultura. Parece ignorar que vivimos en una sociedad de clases y, por tanto, desigual social, económica y culturalmente, por lo que abandonar el desarrollo del niño a un supuesto crecimiento espontáneo es "favorecer la reproducción de las diferencias y desigualdades de origen" (Pérez Gómez, 1992).

Modelo Cognitivo

En este modelo el alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo. Esto sucede cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando el aprendizaje se lleva a la práctica. En este sentido, reviste gran importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas participativas, a través de las cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Y se evaluará según su participación y trabajo en grupo como individualmente, por medio de tareas que demuestren interés, trabajo, esfuerzo y valoración de la consecución de objetivos. El profesor es un constructivista del conocimiento que ayuda a procesar la información y resolver problemas concretos.

El Constructivismo, cuyo creador es Von Glaserfeld, postula la necesidad de entregar al alumno herramientas para generar andamiajes, que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Esté se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción generada por la persona que aprende. Otras figuras claves son Jean Piaget y Vygotski. El primero se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.

Por todo ello se podría decir que el objetivo de este modelo se basa en saber problematizar los saberes, debatir conceptos y ponerse de acuerdo con los estudiantes para comprender cada materia de una forma común.

En este modelo los procesos mentales de procesamiento de la información van de lo fácil a lo complejo. se centra en los procesos mentales de los alumnos y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, es decir su estructura es secuencial. Para ello es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo está en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior por eso se parten de habilidades más simples y terminan con las de mayor dificultad. Este modelo considera que el ser humano es activo para aprender, poniendo en juego los mecanismos de los que dispone y que ha ido construyendo a lo largo de su vida. Por tanto el sujeto es constructivo,es decir, construye nuevos esquemas a partir de procesos mentales.

Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento. El profesor ayuda a que procesen la información y a resolver problemas concretos, por tanto, debe ser capaz de crear debates, estando atento a que se de en el sujeto que aprende, la posibilidad de reconstruir sus propias estructuras y construir nuevos conocimientos. También debe de ser capaz de transferir. De esta manera llega a la construcción todos los recursos de los cuales dispone el maestro sirven para que pueda darse el proceso de aprendizaje. Las actividades que propondrá el maestro no son arbitrarias sino para comprobar la capacidad del sujeto de plantearse hipótesis y preguntas e indagar acerca de las posibles respuestas.

Para terminar, un termino citado anteriormente es el aprendizaje significativo, según David Ausubel, es aquel que se basa en utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, porque es esté quién los imparte pero además los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento y considerará significativo o que sea importante y relevante en su vida diaria (David Ausubel ). El aprendizaje significativo es el que lleva a saber transferir.

Este video es un gran ejemplo de aprendizaje significativo:

El ser humano tiende a aprender de verdad sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Vemos en este video que el aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual el alumno elabora e internaliza conocimientos a sus propios intereses y necesidades. Al principio del video vemos que el niño está un poco frustrado porque no consigue hacer un jarrón, pero está lo suficientemente motivado como para intentarlo continuamente. Además el profesor, que tiene el rol de facilitador, pone a su alcance una serie de herramientas y el alumno termina relacionando la información nueva con la que ya tenia y reconstruye ambas. Además se ve la estructrura progresiva en la que el niño va construyendo el conocimiento, va construyendo jarrones hasta que cada vez le va saliendo mejor hasta que por fin logra su objetivo.

Modelo Humanista

El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas, surge como un movimiento de reacción y contrapuesto al modelo tradicional, caracterizado por el enciclopedismo y la incomprensión de las necesidades de los alumnos y se centra en ayudar a esté para que decida lo que es y lo que quiere llegar a ser, ya que este tipo de educación se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes y los ayuda más a ser auténticos y no como los demás.

La idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de su formación como derecho inalienable para su progreso social y personal.

Carl Rogers propone la libertad no de forma antiautoritaria, que que acepta el vínculo de la responsabilidad, porque tiene como limites la libertad y dignidad de los demás. Este autor enuncia los siguientes principios:

-Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender

-Visión positiva y optimista de la educación.

- El desarollo del espirítu crítico, constructivo y de la creatividad.
-El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo
-Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Aquí el eje del currículo es el alumno. Suele darse comunicación bidireccional, es decir, el profesor interactua con el alumno y trata a esté según sus características y expectativas. Se tienen en cuenta sus características y sus propias motivaciones y expectativas. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son personas individuales, únicas, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares. El propósito de la labor educativa es preparar a los estudiantes desarrollando valores, actitudes y características personales.

Según este modelo es necesario organizar el aprendizaje en función de los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender. El trabajo individual se coloca en primer plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo reúne a quienes tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso, para ello se utilizarán itinerarios formativos individuales y específicos. El docente tiene un rol de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar didácticas o materiales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia docente que permite a los alumnos que aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes basados en vivencias con sentido. Se motiva el aprendizaje mediante refuerzos afectivos.

Como conclusión este enfoque resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir las responsabilidades de sus actos. Y como consecuencia negativa, los más radicales piensan de la concepción humanista que crea alumnos débiles ya que se basa en lo emocional o afectivo, porque según este enfoque dejar de lado este aspecto sería minimizar un aspecto fundamental del hombre.

Modelo Conductista

A partir del surgimiento del Modelo Conductista, el contexto toma un papel importante en el entendimiento y explicación del comportamiento ya que el ser humano no puede vivir ni desarrollarse aislado de éste, dado que el aprendizaje es un proceso que se da en sociedad y en un ambiente definido, por lo que no se puede descartar su análisis. De hecho es una buena forma de descubrir cómo es que un individuo puede adquirir conocimientos nuevos y comportarse de distinta manera a partir de su interacción con el entorno. Gracias a los estudios realizados en este ámbito, se fueron generando metodologías, modelos,estrategias y técnicas aplicables al ámbito educativo y basadas en el conductismo que permiten controlar factores que se den respuestas deseables en el estudiante para que ocurran con frecuencia.

Este modelo se basa en el asociar estímulos con respuestas y se trata de cambiar conductas o modelarlas, en un grupo con las mismas necesidades o expectativas. Para ello el profesor debe de de desarrollar estrategias para que todos los alumnos partan del mismo nivel y así poder trabajar el aprendizaje de determinadas conductas.

Este modelo pretende conseguir un cambio en la conducta al final de la intervención educativa a través de unos objetivos. Se pretende es estudiar el aprendizaje humano centrándose en conductas objetivas observables, es decir se pretende conocer, manipular, predecir y controlar la conducta. Así que los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de memoria, además refuerzos y de la lógica estímulo-respuesta. El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estímulo.

Los contenidos van a ser siempre variables dependiendo de lo que se quiera conseguir o se pretende que aprendan. Es una mera forma de llegar a lo que se quiere. 

En cuanto a la metodología se potencia el aprendizaje individual a través de refuerzos positivos o negativos, y castigos. la metodología es puramente transmisiva, y el conocimiento tiene su origen en el exterior.

Según Skinner esto puede realizarse mediante refuerzos o castigos, ya sean positivos o negativos.

- Refuerzo positivo: si haces bien los deberes, te compro chucherías.

- Refuerzo negativo: si haces los deberes bien, no tendrás que hacer el examen.

- Castigo positivo: si suspendes, te doy un cosquis.

- Castigo negativo: si suspendes, no te doy la paga.

Cabe decir que no se deben de medir positiva o negativamente, si no en términos de dar o quitar algo, y dependiendo de si queremos que una conducta se repita o si queremos que se extinga. 

Como recurso se utiliza la motivación para conseguir la imitación o reproducción de conductas prefijadas. La técnica predominante es la exposición, con una gran variedad de actividades para lograr estimular los sentidos. 

En la evaluación se mide lo que se sabe hacer, es decir, de las conductas que se han intentado modelar. Se utilizan materiales didácticos estandarizados porque se pretende evaluar por igual a todos los estudiantes.

Fue John Broadus Watson, el que contribuyó a realizar el valor del ambiente en la formación de la personalidad, hasta el punto de que manejando este, la personalidad podía ser modificada modificada mediante refuerzos.

En este modelo es el profesor el que elige cuidadosamente los estímulos los que deben entrar por todos los sentidos posibles: Vista, oído, tacto. Así se utilizan colores, repeticiones, copias, recitados memorísticos, etc.

Este modelo es bueno para aprender conductas, especialmente para autistas ya que se refuerza lo que se aprefnde pero una vez realizado se debe ejercitar para evitar su “olvido”, por lo cual la memoria es el mecanismo fundamental para este modelo didáctico, ya que favorece la fijación de los aprendizajes.

En mi opinión el conductismo no tiene en cuenta las diferencias individuales, ya que el alumno se ve forzado a dejar su espontaneidad e individualidad, y se convierte en uno más y se espera que haga lo mismo de la misma forma, que los demás.

A continuación se presenta un fragmento de la pelicula 300, que está basada en la batalla de las termopilas, donde Leonidas, rey de Esparta, y sus guerreros pelearon contra los persas.

En este trozo en concreto habla sobre la Agogé Espartana, que es un sistema de aprendizaje militar y aquel que no lo haga se considera inferior y se le niega su derecho como ciudadano.

Además es un sistema colectivo en el que todos los niños espartanos deben participar, los preparan para combatir sometidos a un entrenamiento que busca convertirlos en guerreros perfectos, preocupados sólo por el bien del Estado. Este sistema se basaba en refuerzos de conductas ya que parte de un grupo de niños de la misma edad y características y a modelan su conducta para que sean los mejores guerreros. Como refuerzo podría considerarse que si superan la agogé con exito llegan a ser ciudadanos libres y como castigo no ser considerados espartanos, o incluso la muerte. 

Modelo Academicista o Tradicional

En esta entrada queremos plantearnos una serie serie de cuestiones sobre la educación como por ejemplo ¿qué tipo de conocimiento creemos que hay que proporcionar hoy a los jóvenes durante la educación obligatoria?¿qué modelo didáctico consideramos adecuado como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa? El concepto de "modelo didáctico" puede ser una herramienta para abordar los problemas educativos, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre la teoría y la práctica; que normalmente suelen estar separadas, es decir, las teorías de carácter pedagógico, psicológico, curricular,etc. y, por otra, las experiencias prácticas de los grupos. 

Bien, comenzaremos explicando el modelo tradicional o también llamado academicista, pero antes de proceder a la explicación, se mostrará un video que resumen a la perfección en que consiste dicho modelo.

En este modelo predomina la figura del profesor ya que es el portador de la información y es él, el que mantiene una relación autoritaria con los alumnos, ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y la información se transmite de forma unidireccional. Por tanto este modelo tiende a centrarse más en la enseñanza que en el aprendizaje ya que no toma en cuenta las ideas o intereses de esos alumnos. 

 

Respecto a la manera de enseñar, no se parte de una buena metodología sino de la convicción por parte del profesor del dominio del temario y conocimientos; por tanto,el método de enseñanza se limita a una exposición de lo que hay que enseñar con apoyo o bien con un libro de texto como recurso o una serie de ejercicios como refuerzo o de ilustración de lo expuesto.

La función del alumno es que escuche atentamente las explicaciones, hacer los ejercicios, estudiar casi inevitablemente memorizando, y repasen la lección y la reproduzca lo más fielmente posible en el examen., es decir, es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender.

Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter acumulativo, teniendo como única referencia la disciplina. Se basa en la memorización de conceptos así que tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulación sucesiva de aprendizajes.

En mi opinión no creo que este tipo de modelo sea el más acorde para nosotros hoy en día porque uno de los problemas principales que se puede plantear en relación con este enfoque es la dificultad para relacionar los distintos tipos de conocimiento, tranferirlos y llevarlos a la práctica. Pero en realidad esto no llega a ser un problema para esta perspectiva, ya que no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos, para la construcción de nuevos conocimientos. El fallo de este modelo no radica en que el alumno no sepa memorizar toda la cantidad de información recibida ni desarrollar de muchas de sus habilidades, sino más bien en que no se sabe trasferir esos conocimientos a otros aspectos. Así que el problema está en que falla la capacidad de pensar, de organizar racionalmente la información y de buscarle sentido, es decir, tener capacidad de transformar los conocimientos.

Aunque con la evolución social se ha intentado renovar un poco, realmente no ha modificado sus verdaderas funciones básicas, es decir, no se ha replanteado a fondo su finalidad ni cambiar tampoco la formación de los alumnos. 

 

Una clase de lo más inusual

Hasta el momento es una de las clases más interesante que he tenido, ya que se nos encomendó la tarea de buscar ejemplos de Educación formal, no formal e informal, por todo el campus universitario formando grupos de cuatro.Una vez terminada la tarea pusimos en común lo ejemplos de cada uno de los tipos de educación y los debatimos.

A continuación voy a aportar unas definiciones de los 3 tipos de educación, que he encontrado en un manual de Integración Social, por si alguien quiere echar un vistazo o le queda alguna duda y se ejemplificaran con los casos con los que mi grupo y yo trabajamos.

EDUCACIÓN FORMAL

Es aquella formación que se imparte dentro del sistema educativo reglado, por lo tanto está jerarquizada y se orienta a la obtención de un título certificado por la Administración Educativa. Se extiende desde la educación preescolar hasta estudios universitarios.

Características:

- INTENCIONAL, es decir, que hay unos objetivos y propósitos prefijados a través de un currículo formativo.

- SISTEMÁTICA, se dispone de unas estrategias de acción que posibilitan el cumplimiento de los propósitos y llegada a las metas.

Ejemplo:Una clase de criminología en la UPO.

EDUCACIÓN NO FORMAL

Es aquella formación que se organiza fuera del organigrama educativo. Asume funciones relacionadas con la educación permanente y con procesos educativos que la institución escolar no se hace cargo.

Características:

- Las actividades son flexibles, variadas y no son obligatorias.

- Se abordan temas muy diversos que no se contemplan en la e. formalGeneralmente se suelen realizar programas dirigidos a diferentes sectores de la población agrupándolos de manera flexible. 

Ejemplo: Autoescuela

EDUCACIÓN INFORMAL

Es aquella formación o actividad educativa que consiste en la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de manera no intencional y asistemática. Se obtiene a través de los medios de comunicación, la familia, las amistades, etc.

Características:

• No existe intencionalidad. Por ejemplo, en un grupo de amigos o en la relación entre padres e hijos es dificil diferenciar la intencionalidad, ya que se educa al mismo tiempo que se realizan otras actividades.
• Los contenidos son muy heterogéneos ya que están relacionados con las experiencias y con el medio.
• Es un proceso que dura toda la vida

Ejemplo: Un punto de información de rock upo, donde un chaval nos informa sobre un festival de rock.

Por último vimos la pirámide de aprendizaje(Edgard Dale), que demuestra perfectamente que mientras más práctico es el aprendizaje mejor retenemos la información. Y como conclusión, creo que deberiamos hacer más clase como esta, no solo en didáctica sino en el resto de asignaturas.

 

Definición de Didáctica y los elementos del currículo

En la segunda clase con Almudena intentamos entre todos dar una definición de didáctica. Más tarde vimos un video llamado lifter, para reconocer las diferentes clases de educación e intentar reconocer los elementos del currículo que se daban en dicha situación.

Pues bien para definir didáctica primero habría que tener en cuenta la siguiente cuestión: ¿Qué es el aprendizaje? Pues la definición que más se ajustaría al término es que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Esto nos llevaría a otra pregunta ¿Y cómo aprendemos? Bueno supongo que habrá múltiples teorías o modelos de aprendizaje, pero en mi opinión es cierto cuando afirmamos que habrá tantos modelos de aprendizaje, como maneras de aprender. Creo que en el aprendizaje de cada individuo influirá el tipo de educación que reciba, su propio desarrollo personal y las motivaciones por las que se guíe. Por ejemplo mi manera de aprender se basa primeramente en un lectura compresiva, después hago un esquema con los puntos más significativos del tema y estudio a través de él, ampliando los conocimientos con la lectura antes realizada. Para otras personas es más fácil estudiar de memoria, pero para mi es imposible retener frases enteras sin que estas se me me olviden. En mi caso interiorizo mejor los conocimientos mientras más práctico sea el aprendizaje, ya sea con videos, dinámicas, etc.

Por otro lado vimos un corto de Pixar, llamado lifter, donde se da una situación entre dos marcianos en la que se aprecia que uno es el examinador y el otro intenta aprobar un examen de abducción a un humano. Intentamos justificar a que tipo de educación correspondía(Educación formal, no formal e informal). En mi opinión creo que es educación no formal, porque a pesar de tener unos contenidos y constar de evaluación, no obtienes un título certificado por la administración educativa.

A continuación se citan los elementos del curriculo:

Destinatarios: docente(el que enseña) y dicente(el que aprende)

Objetivos: Lo que se quiere conseguir a cierto plazo.

Contenidos: Es lo que se enseña

Metodología: Los recursos de los que nos valemos para enseñar.

Evaluación: es un proceso sistemático de recogida de información mediante el cual se valora lo que se aprende o si por el contrario hay que modificar para mejorarlo.

Para concluir me gustaría hacer una definición de didáctica, que será abierta, porque a lo largo del curso seguro que obtendremos la información suficiente como para ampliar el termino. Según mi opinión la didáctica es como aprenderemos nosotros a enseñar a otros, los recursos de los que nos valdremos y como la llevaremos a cabo.

Presentación

    Hola a tod@s. En esta primera entrada quiero dar un pequeño adelanto de lo que conoceréis en estos próximos 5 cursos y medio. Mi nombre es Cristina Benítez Chía, tengo 22 años y vivo en Condequinto, junto con mi familia. Mis aficiones son salir con los amigos, el cine y la lectura (aunque durante la duración del grado posiblemente le coja tirria debido a los innumerables textos que tendremos que leer).

   A veces me pregunto por qué elegí este doble grado y no otro, y la verdad mi cabeza no concibe la idea de verme estudiando carreras como por ejemplo turismo, empresariales o arquitectura, etc…Ya que creo que es algo que ya desde muy pequeña era innato en mí el poder ayudar, saber escuchar y  me frustra toda injusticia social.

 Al principio quería estudiar Psicología, pero debido a que no obtuve la nota necesaria en selectividad, opté por realizar el Ciclo Superior de Integración social con la idea de acceder mas tarde a dicha carrera. Hasta el día de hoy pienso que la mejor elección que he podido hacer, ya que el ciclo ha marcado en mí un antes y un después, a raíz de trabajar en una casa de acogida con mujeres en prostitución o en riesgo de sufrirla. Por tanto, he conocido nuevas realidades, he hecho amistades, he aprendido a no juzgar sin conocer y lo más importante, he experimentado un crecimiento personal enorme.

 Mi objetivo a largo plazo ya sea como estudiante y en un futuro como profesional, es ser la llave de muchas personas para dar acceso o suplir las necesidades de todo aquél que lo necesite. Por desgracia, vivimos en una etapa de incertidumbre, pero espero que junto al resto de compañeros, reivindiquemos todo aquello que vulnere los derechos de los más desfavorecidos, y que codo con codo trabajemos por un cambio social.

  Por todo estos motivos creo haber elegido una carrera que espero que sacie todas mis inquietudes a nivel personal, educativo y profesional.

Hasta la próxima.